校长信箱   
你好,游客 登录 注册 搜索
背景:
阅读新闻

高效课堂的实施建议

[日期:2010-10-14] 来源:  作者:李永忠 [字体: ]

 李永忠

教学效率的高低,关键是能否做好“四清”

“堂堂清(当堂掌握)”、

“日日清(自习总结、训练、巩固)”、

“周周清(周末一周小结、检测)”、

“月月清(模块阶段诊断性检测、考后补救训练)”。

(一)堂堂清

堂堂清的要求是:

1、实行“学案导学”,教师认真备课,在集体备课基础上精心设计每一课教案、

导学案。导学案包含“课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸”四个环节。要有标题、编制人、审核人、使用时间、教师导语。学案编制程序:集体讨论——提前备课——编制初稿——展示交流——补充完善——审核印刷“。

学案使用程序:上课前一天发给学生导学案——教师批阅学生预习内容(可以是抽批部份)——根据学生问题二次备课——课堂使用导学案——课后批阅导学案完成情况(全批)——反馈给学生。

2、课堂六个环节:目标定向(提出问题)——自主学习——合作交流——成果展示——反思小结(教师引导)——达标补偿(当堂检测、巩固)。

学习金字塔理论告诉我们:不同的学习方法达到学习效果不同,研究表明两周之后,学生对知识的保留度,从5%—95%不等。用耳朵听讲授,知识保留5%;用眼去阅读,知识保留10%;视听结合,知识保留20%;用演示的办法,知识保留30%;分组讨论,知识保留50%;练习操作实践,知识保留75%;

向别人传授,相互教,知识保留90%。大力提倡小组合作学习,兵教兵,兵练兵,知识才能记得多,记得牢,记得准,才能尽快地转化成能力。所以,要自觉地引导学生参加合作学习,从而提高学习效率。

3、教师课堂教学做到“三讲”

          讲易出错的问题、

          讲易混淆的问题、

          讲易遗忘的问题;

 

  “三不讲”:已经学会的不讲、

            能自学会的不讲、

            讲了也不会的不讲。

4、新授课:倡导“学案导学、自主探究、精讲精练、当堂达标”的教学模式;

  讲评课:侧重引导学生自主分析问题、解决问题,提高自主学习、创新学习的能力;

  复习课:引导学生构建知识网络,

形成知识体系,培养学生信息整合和灵活应用知识的能力;

自主学习时间:

      指导学生查漏补缺、反思回扣、发展特长,达到“让学生动起来、让课堂实起来、让效益高起来”的课堂教学效果。

5、每种课型、每节课都要设计专门的反馈矫正环节,通过导学案上的当堂检测,检测课堂目标达成度,跟踪补救,不把问题留到课后。

  6、学生课堂提出的问题和课堂检测暴露出的问题是堂堂清的重点。课堂上教师要留出专门时间巡回指导、解答、点拨学生疑惑。(至少五分钟)

(二)日日清

1、“堂堂清”“清”不了的问题,同学间先相互帮助解决,解决不了的利用课余时间及时向老师请教。课代表及时统计学生存在共性问题,向老师汇报,以便老师及时帮助同学们解决问题。

2、利用下午第四节自主学习时间,借助课本、导学案整理当天的学习内容,总结规律,做到不留疑问,力求“今日事今日毕”。利用晚上自主学习时间,独立完成作业,及时巩固所学知识。预习第二天学习内容。

 3、针对课堂测试中的错误,做出满分卷,快速浏览一遍错题集,并补充当天内容。

4、建立各学科兴趣小组,培养学生学习兴趣;建立“兵教兵、兵带兵、兵强兵”的互助学习制度,营造浓厚的学习氛围,加强班风和学风建设,掀起以学生影响学生,以学生引领学生,合作学习、互帮互助的学习热潮。

(三)周周清

加强双休日期间学生自主学习的指导。提前制定出“周周清”计划和“周周清”学生学习指导案。指导学生制定符合自己实际的双休日学习、活动计划,并督促认真落实。双休日学生应以复习巩固一周所学的各科内容为主,完成老师布置的适量作业,搞好一周小结,力求达到周周清。

(四)月月清

1、定期安排模块诊断性考试。

2、树立考后分析重于考试过程的理念,做好考后分析:

      教师——对“三类学生”(重点、关键、弱科)尽可能面批面改;做好试卷分析(出错较多的题目、原因,发挥超常(失常)的学生、原因,讲评补救措施等),上好讲评课;及时进行个别谈话。确保“考后100分”。

以讲评课为例如何构建高效课堂

      长期以来,传统的讲评课,教师要么凭自己的感觉选出试卷中较难的题目或自认为学生容易出错的问题进行讲评,要么面面俱到,就题论题,肤浅分析,简单对答案。这样势必造成教师自导自演唱独角戏,学生被动接受,充当听众、观众。本应双向传递彼此互动的过程,变成了呆板单向的灌输的过程。抢夺了学生参与的机会,挫伤了学生思维的积极性、主动性、灵活性。这种教师自任主演的角色错位,不仅与素质教育格格不入,而且直接影响着讲评课的效益。

三为主”、“六突出”、“五段式”

讲评课模式-------是一种很好的授课模式

      “三为主”即以教师为主导、以学生为主体、以能力为主攻。教师要变主演为导演,充分调动学生的学习积极性,想方设法提高学生的“参与率”,确保学生的主体地位。课堂上给学生更多的主动发展的时间和空间教师要创设条件,牵线搭桥,引导学生通过分析寻找错因,自己动手纠正错误,集体讨论、归纳总结,拓宽深化、

举一反三,从而达到提高六种能力的目的,即:

1、提高审题、阅读理解能力;

2、提高论述表达、规范解题能力;

3、提高一题多解、多题一解的变通能力;

4、提高知识和技能的迁移能力;

5、提高分析比较、综合归纳的能力;

6、掌握解题技巧,以及提高应变能力。

      这样是使讲评课真正起到巩固基础、培养学生创新能力的作用。

六突出”即教师在课堂教学中,

  一、要突出教学目标。紧紧抓住高考能力点、知识点、重点、难点,从而

做到重点突出,巧释疑点,不搞面面俱到的题海战术;

  二、要突出针对性。对试卷中出现的错误,分析错因,化整为零,各个击破,彻底纠正,防范类似错误的发生;

三、要突出问题分类,揭示共同本质。站在科学方法论的高度上,分类归纳,化零为整,总结升华,可按知识网络归类,按能力分类,按解题方法归类,按题型归类,按出现问题的性质归类;   

   四、要突出能力培养。讲评时要抓住联系、抓变化,抓题目的引申、拓宽,抓一题多解抓比较,抓深化,抓思路、过程的分析,抓技巧方法思想的总结;

五、要突出审题、论述表达、规范解题等能力的培养与训练;

六、要突出查缺补漏。对共性的问题或补知识或补方法,并通过跟踪训练堵漏补缺,以便于形成完整的知识体系。

五段式”就是把讲评课的基本 程序分为五个基本阶段:

  1、公布答案自查、讨论。

试卷批阅之后及时下发给学生并公布答案,让学生自我检查。对于做错的题目,学生自查纠正,不懂的问题,同学之间相互讨论。讨论后仍无法解决的问题,留待讲评课上研讨。学生在自查讨论的基础上填写“信息反馈调查表”。做好考试总结。设计如下

信息反馈调查表

班级_______________

姓名_________________

错题分析

讲评建议

自查纠正

讨论纠正

未能解决

 

题号

错因

题号

错因

题号

障碍

 

 

 

 

 

 

(1)试卷中考查了哪些知识点,哪些尚未真正掌握?

(2)试卷中有哪些失误?(记忆性失误,理解性失误,方法和粗心大意所致等)

(3)本次考试中哪些知识点是你的最大的障碍?怎样解决?

(4)答案中你使用了技巧?

(5)你最有收获的是哪些题目?它给你的启发是什么?

2、收集信息,归纳整理。

      通过试卷批阅及学生信息反馈调查结果,进行归纳整理,明确问题的集中点,明确不同层次学生对各知识点的掌握程度,分析错因,确定补救措施及讲评重点。

3、精心设计,优化教案。

      站在试卷全局的角度,吃透命题意图,明确题目的侧重点,挖掘试题所包含知识点、能力点,在高考中的地位和作用。以学生的反馈信息为依据,以解决多数学生的疑难为目的,以培养学生上述六种能力为目的;对典型问题、高考热点问题,详细分析解题思路,点明导致错误的主要原因,强调避免出错的注意事项,并通过多变多解,多思多议,拓宽解题思路,既有基本方法的总结强化,又有综合解题技巧的训练,力争形成举一反三的能力。

4、课堂讲评,重在引导。

      课堂讲评,这是中心环节。要充分发挥教师的主导作用,控制好节奏,随机应变,坚持启发、诱导,为学生铺路搭桥。鼓励学生思考、讨论、回答问题,让学生自己动脑、

动手探讨解题思路总结解题规律。一般从以下五个方面进行讲评:

(1)审题——把握好对关键词语的理解,隐含条件的挖掘,干扰因素的排除,特殊情况的分析。

  (2)“说题”——学生口述解题过程的分析,说公式规律的选用,说易犯错误的陷阱暗道,说错误原因及今后注意事项。

(3)方法技巧——强化解题规律,探索解题技巧。

  (4)引申与交换——从不同的角度进行变式训练,以开阔知识视野,活跃学生思维,同时培养学生的发散思维。

  (5)做好解后小结。

5、跟踪补偿,巩固提高。

      讲评后在学生的薄弱处设置错题跟踪,再现拓展题,查缺补漏。并要求学生搞好错题整理、好题集锦

当前课堂“低效教学”十大表现:

    (1)一讲到底,无视主体。

      “满堂灌”, 重难点把握不到位、面面俱到,教学方法和形式无趣,很少“师生互动”和“生生合作学习”

(2)一问到底,不论品质。

    “满堂问”,问题缺少思维容量或者无意义,学生机械作答,不能进行深

入思考。

    (3)逐题讲解,不分主次。

      没有认真批改和统计分析。“无的放矢,漫天放空炮”------懒教师的无效教学典型。

(4)任意拓展,漫无边际。

      “心中无纲,信口开河”,偏离主题或者哗众取宠,华而不实。 “不分阶段,一步到位”,以高三标准要求高一,欲速则不达。

(5)滥用媒体,追求形式。

      “只用多媒体,没有学案和板书相配合,看似信息丰富、直观生动,过后就忘,课后感觉支离破碎,无法整理。

      “有形无实”,只追求“合作探究”的形式,因提出的问题不当和对学生组织指导不力,表面热闹,效果甚微

(6)当堂练习,简单随意。

      “当堂练习,是理解、巩固知识的重要手段,训练要有启发性、概括性,练后要有总结和反思。

  (7)归纳总结,包办代替。

 “保姆式勤教师”培养出懒学生,事倍功半。

(8)课堂管理,听之任之。

      “自我陶醉,目中无人。”例行公事,不管结果。久而久之,课堂如集市,干什么的都有,何谈效率。

(9)仓促上阵,没有预习。

      导学案不按要求提前下发,忽视预习环节;课前二分钟教师没进入教室,学生进入学习状态慢等。

(10)资料代“案”,敷衍了事

      没有按照学校的要求使用“学案导学”,以资料代替学案。案例选材不典型,布置练习、作业等缺乏针对性

关注教师的人格特征对课堂效率的影响

学生喜欢的教师态度:       

        1、接纳学生
        2、重视学生
        3、相信学生有能力
        4、让学生有安全感
学生不喜欢的教师态度:
          1、忽视

         2、轻视   

         3、偏爱

教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。

      教师的人格魅力

        也许表现为豁达宽广的心胸;也许表现为博学儒雅的风范;

         也许表现为诙谐乐观的情趣;也许表现为积极进取的精神……

对学生来说。教师的人格魅力就像一种无形的引力,吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言,要想让学生喜欢自己所教的学科,应首先让学生喜欢自己。

      教师的自我追求:

      •让学生喜欢你的学科•让学生喜欢你的课堂•让学生喜欢你的为人

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”

      布鲁纳认为:学习的最好状态就是思维,而思维的核心要素是思维方式

1.有思想的课:

        教师应该对教材有自己深刻和独到的见解,对教学有自己独特的思路和设计,简而言之,课应该反映教师自己的思想,反映自己对教育教学的追求,让听课的人耳目一新。

2.有智慧的课:

      智慧不是技巧,更不是雕虫小技,有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度,从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通,使课堂散发出磁性和魅力,达到以灵性启迪学生悟性,并激发学生产生观念的最高境界

3.有文化的课:

      教师应该有丰厚的文化底蕴,这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新,这样才会达到“扬弃”教材,“超越”教材的境界,真正做到用教材教,而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一部书,一部非常生动、丰富和深刻的教科书。

4.体现新课程理念的课:

        不管教师原来是多么优秀的教学能手,教学风格是多么的奇特和成熟,都要接新课程的洗礼,都要自觉地以新课程的理念为导向重建自我、超越自我,每一节课都应该无一例外地体现和反映新课程的理念,优质课更是如此!

收藏 推荐 打印 | 录入:admin | 阅读:
相关新闻      
本文评论   查看全部评论 (0)
表情: 表情 姓名: 字数
点评:
       
评论声明
  • 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
  • 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
  • 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
  • 本站有权在网站内转载或引用您的评论
  • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
热门评论