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教育教学研究与教师专业成长

[日期:2010-09-14] 来源:  作者:jks [字体: ]

    一、教育科研就在我们身边
    高中教师累,高中教师忙。禽兽不如:起得比鸡早,睡得比狗晚,干得比牛多。夸张,但从一个角度反映了工作紧张。平日的工作中,我们很少有机会去看一些教育理论、教育改革的书籍,教学实践中的许多想法往往一闪而过,也很少去作仔细的研究,错过了好多有价值的东西。抓落实,强化训练,时间加搓揉,似乎是更为简明和显效。提到教育科研,搞个课题研究,往往是“咱不会”“没时间”,似乎教育科研只是专门的研究人员的事情,离自己很遥远;评职称要用到了,网上一下载,拿去评个奖。教学:上课、批作业、发讲义,日复一日的重复着昨天的故事。这种认识上的误区,使教育科研沦落为形式科研、功利科研。当然这也和现行教育体制有着很大的关系,高考不断升温,教师要背负成绩考评的重压,教科研好像很自然的与教学驳离了。事实上在我们的教育教学实践中,无时无刻不包含着教育教学的研究活动,如班主任肯定要考虑“怎样使自己的班级更有凝聚力?”“怎样帮助学生应对青春期出现的问题与困惑?”“数学课中如何培养学生的求异思维能力?”“如何使学生更有效的记忆英语单词?”我们在进行这样的思考的同时,就是在有意无意的进行着研究,如果能够主动地有意识的进行研究,把自己所思所想结合教育教学实际去实践、总结出来就是很好的成果。“我思故我教”,将无意识的教育科研转化为积极主动地有意识的行动,使其成为教学工作的一部分,而不失游离于教学之外的东西,反思与教学相伴。这对我们教育教学水平的提高以及自身的发展是很有益处的。
    二、教师进行教育科研的必要性和可能性。
    l、发展是教师的第一需要
    教师都有自我实现的需要。教师是一个个活生生的人,我们有思想,有感情,期望得到人们的尊重,获得他人的关爱,得到他人的认可。马斯洛的需要理论告诉我们,人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中的自我实现的需要是最高层次的需要。作为生命体,成功欲望是人的生命本能之一,没有谁会去追求失败。教师更是如此,几乎每位教师都希望自己的班级自己执教的学科比其它班级其它学科教得更好。要做到这点你就必须要有灵性,要多想办法,要研究如何改进自己的教育教学——教育科研。
    2、教育科研彰显教师生命活力、职业乐趣和尊严,克服职业倦怠。
    “传道、授业、解惑”是传统意义上的教师角色。而现代社会教师扮演着复合型的角色,是教学的组织、实施者,学生学习的的促进者,也是管理者。无论是班主任老师或者—般的任课老师,在教学过程中决非是简单的教学计划执行者,还有策划、创造、组织、研究等等多种复杂劳动。是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。老师与从事其它职业相比,更富有自尊性,而通过教育科研发展自己是教师获得自尊的重要手段和途径。如果只沿袭前人,沿袭自己的昨天,循规蹈矩,一成不变,日复一日,年复一年。这样做,劳动效率当然只能今天和昨天一样,昨天和去年一样,谈不上提高。随着时间的推移,心理上就会感觉累,感觉枯燥无味,疲乏厌倦——真教够了。特别是35岁左右,容易出现职业高原期。通过教育科研不断提高和改进教育教学,千方百计地想比昨天干得更巧、更好,工作效率更高。教师本人的心理就会感觉轻松快乐,积极充实,进而更加热爱自己的工作,不断使自己进入到更高的境界,获得更多的职业乐趣,生活得更加充实和有意义。
    作为学校,参与到研究中的教师多了,就能够形成学术氛围,有利于学校成为名符其实的学习型组织,使教师有机会在这种学习型组织中反思自身的教学实践工作,催生学校新的文化,促进学校的不断发展。你周围的人、社会关系,就是你发展的资源,改变着你的命运,善人者,不善人之师,不善人者,善人之资。向你周围学习,与你周围合作,在你周围研究。
    3、教师是最佳的教育科研人选
    20世纪80年代以来,教师成为研究者的观念己广为流传,它来自于“专业人员即研究者”的启示,其基本假设是,教师有能力对自己的教育行动加以反思、研究与改进,提出最贴切的改进建议。由教师来研究改进自己的专业工作是最直接最适宜的方式。外来的研究者对实际情境的了解往往非常肤浅,因此提出来的研究建议往往无法切入问题的关键,从这点上看,教师与其他的外来者在进行研究时相比,处在一个极其有利的位置上。
    教师不仅处于最佳的研究位置,而且还拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是教室,从实验研究的角度看,教室是检验教育理论的理想的实验室,教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题,这使教师拥有研究机会。从自然观察的角度看,任何外来研究者都会改变课堂的自然状态,如要想既达到观察目的,又不改变原有的气氛与状态,就只有依靠教师,教师是最理想的观察者,因为教师本来就置身于教学中,对于教学活动,他不是一个局外人,他可以是掌握观察的方法,了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情景的最佳人选。
丰富的研究机会,最佳的研究位置,为教师成为研究者提供了可能。使教师由知识传递者转变为教育实践研究者。
 三、什么是教育科研
    (一)、教育科研的内涵
    1、什么是教育科研
    教育科学研究是以马克思主义为指导,以教育科学理论为武器,运用科学的态度和方法研究教育现象,揭示教育规律的创造性活动。
    2、教育科研的特点
    (1)研究范围的广泛性:教育科学研究涉及教育的内部与外部,关系到人的发展与社会的进步,它不仅包括学校教育,还涉及家庭教育和社会教育。
    (2)研究对象的复杂性:教育科学研究的对象是人类社会中客观存在着的全部教育事实,涉及的因素很多,既有人的因素,又包括社会因素。不仅要研究人,还要研究社会;不仅要研究人的培养和发展规律,还要研究社会环境对教育的影响。以及教育如何服务于社会和促进社会的发展。
    (3)研究方式的综合性:教育科学研究往往综合使用各种自然科学与社会科学的理论,需要教育科学各学科的密切合作,需要对社会科学研究的调查法、文献法、以及自然科学研究的实验法、统计法加以移植、改造和综合使用。
    (4)研究过程的创造性:教育科学研究是一个有计划、有目的的创造性劳动过程。它可以透过教育现象,揭示教育本质,发现前人没有发现的领域,解决前人没有解决的问题,创造前人没有创造过的业绩。
3、教育科研与教学研究
    从广义上讲,教学研究是教育科学研究的一部分,是教育科学研究的一个分支,他们有共同的研究对象:教育事实及其规律:有共同的研究目的:解决教育问题,揭示教育规律,提高教育质量与办学效益,培养全面发展、合格加特长的人才。采用同样的手段:观察、调查、比较、实验、经验总结、统计与测量等等。教学研究是以教学实践为基础的,所以就能成为教育科研课题的重要来源,为教育科研提供广阔的场所和丰富的素材。
    教育科研与教学研究又是有区别的:教学研究是在了解学生现状、钻研教材、明确教学总目标的基础上列出具体的教学目标、阶段要求,正确处理教材,筛选已有的教学经验,选用恰当的教学手段和方法,高效率地完成教学任务。(教研组、备课组中搞的主要是教学研究)而教育科研是在更加广泛的范围内,运用科学方法从已有的经验中寻找教育现象、教育过程及有关社会现象、心理现象的尚未认识清楚的规律或探索其他领域的新方法、新技术在教育中的应用以达到揭示教育规律的目的。一般的教学研究虽然有一些是有目的、有组织、有计划、有系统的研究,但大量研究则是分散的、个别的、无计划地进行的。而教育科研从选题立项、制定研究计划到实施研究方案、形成科学结论、结题及成果鉴定推广是一个有目的有计划的连续系统的完整的研究过程。
    总之,教育科学研究是一种研究范围广泛,科学性、规律性、创造性较为突出的较高层次的研究,而教学研究则是具有广泛的群众性、普及性和实用性的教育研究活动,两者在不同范围、从不同角度为教育改革和发展服务,发挥着各自的重要作用。
    四、教育科研的选题
    教育研究也是一种科学研究。作为科学研究的一种形式,和科学研究一样,教育研究历经下列几个主要的步骤:
    I、在教育实践过程中发现问题,结合实际情况选择适当的课题;
    II、对选择的课题的可行性进行论证;
    III、进行科研方案的规划设计,并对科研结果作出预期;
    IV、按照计划开展研究,对实施过程中的现象进行观察、收集整理,并作出结论和讨论;
    V、将实验过程写出论文。
    从上述流程来看,发现问题或提出问题是教育科研的起点。只有明确的问题,才能产生探究的欲望,才能产生使教育科研按一定的方向开展。那么,问题从哪里来呢?从大多数教师撰写论文情况来看,问题主要来自以下二个方面:
    1、从教育教学实践中来。在教育教学过程中,总会遇到这样那样的问题。如学生升入高中学习时,要解决如何帮助学生顺利完成从初中到高中的过渡的问题,随着学科学习的深入,又要解决出现的两极分化问题等等。善于从教育教学实践中寻求问题(课题),是中小学教师常用的方法。
    2、来源于学习过程中。开展教育教学理论学习、努力提高理论修养是时代对教师提出的要求。在学习过程中,也能发现值得深入研究的问题。如新一轮的课程改革,提出了很多新的教育理念,这些理念蕴涵着很多新的东西,而且这些理念有一定的前瞻性,在以往的教学中无法实践或实现,这样一来,必然将有很多的问题呈现在我们面前,值得我们去研究。
是否上述发现的问题都能作为教育科研课题开展研究?答案肯定是否定的。原因很简单;有些问题可能太大,如“当今世界教育现状研究”、“谈我国教育发展战略”等等,题目太大,一般教师没有那么多时间、精力和学识;有些问题可能太小,如高一学生英文字母书写不规范原因这一论题,由于论题太小,没有多大的意义。等等。那么,怎样的问题适合作为研究的课题呢?
首先、问题必须具有价值。所谓价值,就是说,研究这个课题必须对提高教育教学质量、促进学生的身心健康、促进学生发展等有实际意义。如《中学数学教学中如何培养学生的科学素质》这一课题,通过研究,对教师更新教学观念、提高学生科学素质、促进学生全面发展具有现时意义,而且这一问题在广大教育工作者中还未得到充分的认识,因此这样的课题就很有研究价值。
    其次、问题必须具有新意。选定的问题是别人没有研究过的,或是用新的方法或从新的角度去开展研究的,解决别人尚未解决或未完全解决的,将某研究成果应用于新问题或新领域的,等等。虽然对课堂教学中导语设计问题已经有很多人在研究并且已经有很多论文在报刊杂志上发表过,但是象《中学化学演示实验教学中导语的设计》这一课题可能仍有创新意义。因为研究者把目光聚焦在化学演示实验中,结合实验教学的特点去探究。
    第三、问题必须切实可行。就是说,所选的题目要从主客观所具备的条件出发,充分估计课题研究能否坚持到底、能否解决等。主客观条件包括自己对所选的课题是否具备一定的理论储备、资料、设备、时间精力等。
    选题一般经历以下几个过程:
    1、提出初选课题;结合教育教学事实践或理论学习,对遇到的问题进行归类整合。然后针对某一个或一类问题进行充分的调研,了解该课题的研究情况、问题解决程度、还待解决的问题等。结合调研情况,初步提出课题。
    2、明确课题的任务。在初选课题的基础上,深入分析课题目的、意义、任务和根据,提出选题报告。明确:1)课题名称;2)目的意义;3)研究的主要内容;4)研究课题的主攻方向;5)完成科研条件分析。
    3、课题论证。
    一个课题选择后,在开始进行研究前,应该对课题的科学性、可操作性、计划性等内容进行论证。即对科研课题进行分析、预测和评价,从而有效地避免选题的盲目性。
    如何进行课题的论证呢?一般而言,要从以下几个方面展开论证:
1)所研究的课题的类型。即所选课题属于理论性课题、应用性课题还是综合性的课题。
2)本课题提出的主要背景材料有那些?课题研究针对的主要问题是什么?本课题具有那些学术价值或应用价值?是否具有研究的紧迫性?
    3)前人或他人曾经做过那些与本课题相关的工作?有那些主要的成果?本课题在前人的基础上作了那些创新?
    4)研究本课题所需要的基本条件,包括人员组成、任务分派、物质保障和科研经费等,还要预测本课题研究的可能性和能否取得实质性的进展,即分析课题研究中具有可行性。
    5)预测研究课题所用的时间、规划研究的程序步骤。
6)预测课题研究的阶段性成果和总成果,预计成果的表现形式。
通过以上各个方面的研究论证,可以使得研究者在研究过程中做到心中有数。研究者通过查阅资料、学习理论、确定研究方法、制定研究计划等,使课题任务得到很好的落实,并自始至终沿着既定的目标有序地进行。(2、3两项往往合并在课题申请书中——课题论证)
    五、教育科研的常用方法
教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。教育科学研究应以适应教育改革与发展的实际需要为出发点,采取多种科学实用的方法,探索教育内部各要素之间和其他事物之间的关系。以及教育的质与量之间的变化和规律。目前教育科学研究常用的方法有观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、教育统计法、行动研究法和个案法等等。
    观察法
    1、观察法的含义与特点:
    教育观察法是教育科学研究使用最早、最为广泛的一种方法。观察法是在自然状态下,研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。观察法可分为抽样观察、追踪观察、隐蔽观察和综合观察。所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态,所谓“有目的、有计划”是指根据科学研究的任务,对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择,而不是眉毛胡子一把抓,对能作用于人的感官的任何事物都观察。无论是发现课题,获取材料,还是验证假设,都离不开对各种事物的观察。掌握科学的观察方法已成为从事教育科学研究工作的起码要求。
    例如,苏联著名教育家苏霍姆林斯基关于教育与儿童全面发展关系的研究,是建立在对大量的儿童和教育现象的自然观察基础上的。他在帕夫雷什中学工作期间,不但坚持经常听课,还先后为3700多名学生做了观察记录,对198名“最难教育”的学生的曲折成长过程了如指掌。他在观察研究的基础上,写了教育专著和小册子40多本,教育论文百余篇,童话、短篇小说1200多篇。他的著作被译成29种文字在世界各国发行。实践证明观察法在教育科学研究中是大有用武之地的。
    2、观察法的实施:
    观察的步骤为:(1)观察准备。明确目的、对象、制订计划,作好物质准备;(2)进行实际观察。要选好时间、场合、位置、角度,选用多种途径;(3)记录和整理观察材料。
    应用观察法应注意:(1)边观察边思考;(2)善于与观察对象建立良好关系;(3)要有科学精神,要实事求是,大胆质疑,要坚持不懈,不畏劳苦,要坚持长期观察、锲而不舍,要有良好的习惯和严谨的作风。
    3.观察法局限性。
观察法虽有许多优点,但也有其局限性。主要表现在:
(1)观察法本身的特点,决定了它主要用于对事物及其过程的外部现象和外部联系的直接认识。
(2)由于观察手段的局限以及观察法常常需要持续较长的时间,所以在大规模、大范围的
研究中,一般不以观察法为主要方法。
    (3)观察者对所获材料的解释,也往往容易受观察水平的制约,而带上主观色彩。
    因此,在运用观察法进行教育科学研究时,应注意克服观察法的这些局限性与不足,及时选用其他方法予以弥补。在教育科学研究中,观察法常常是与其他方法一起使用的。
    调查法
    1、调查法的含义与特点
调查法是社会科学研究中特有的,也是教育科学研究中最常用的方法之一。它是在正确理论与思想的指导下,有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的客观材料,通过整理分析,进行分析综合,得出科学结论的方法。调查法分为访谈调查、问卷调查、座谈调查、测验调查等方式。调查法一般具有以下几个特点:
1)调查法是间接地了解教育对象,基本上不受时间和空间的条件限制。在时间上,调查法可以获取已经过去的事实资料,并不象观察法那样,只能获得正在发生着的事实材料;在空间上,调查法的跨度可大可小,甚至可以跨越国界。
    2)调查法可以通过多种手段收集材料。它可以通过访问、座谈、问卷等手段了解情况。也可以通过测验、收集书面资料等途径掌握情况,指导教育实践。
    3)调查法简便易行,效率高。调查法是在自然状态下进行的,不象实验法那样通过控制实验因素的方法进行研究,因而比较简便易行。它可以在较短的时间内获得大量涉及人数较多和范围较广的资料,速度快,效率高。
    总之,正如毛泽东同志所说:“没有调查就没有发言权。”正确的使用调查法,可以从掌握的大量材料中揭示教育规律,改进教育教学工作,也可以为教育决策的科学化提供重要依据。然而,调查法本身也有其一定的局限性。它可以发现事物之间的各种联系,但是还不能完全确定这些关系就是因果联系。关于事物间的因果关系的揭示,最理想的方法是实验法。(某班英语成绩一年下来有了明显提高,通过调查,发现教师改进了教学方法,也提高了工作积极性,班主任也帮助英语教师做学生的工作,是那种原因导致了学生成绩的提高?)
    2、调查法的实施步骤
    1)调查准备阶段。这一阶段的主要任务是选定调查课题,确定调查范围,了解调查对象的基本情况;研究有关理论和资料,拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等,规划调查的程序和方法,以及各种必要的安排。
    2)调查实施阶段。这是按计划进行调查活动、全面搜集资料的重要阶段。
    为了保证所搜集材料的信度,调查者应坚持实事求是的科学态度。不带任何主观偏见或倾向性,以确保调查材料的客观性、典型性和真实性。在多个调查人员同时采用访谈、座谈会等手段收集材料时,必须使用统一的标准、统一的表格做好调查记录。在调查过程中,还应注意尽量结合调查单位和对象的常规活动进行,尽量不干扰和改变调查单位的正常秩序,以减轻接受调查的单位与对象的负担。因为调查对象的合作对于调查研究的成功来说是至关重要的。
    3.整理、总结阶段。这是调查研究过程中最后也是最关键的一个阶段。这一阶段的主要任务是将那些搜集到的原始材料,进行整理加工,分析综合,形成对事实的科学认识,直到写出调查研究报告。
  关于调查报告的写法,请参阅有关资料,或到网上查阅。
    教育实验法
    1、实验法的含义与特点
    实验法是根据研究目的,在人为控制的条件下,观察教育措施与教育效果之间的因果关系,从中探索教育规律的一种研究方法。
    在教育实验中,教育措施和教育效果可分别称为自变量和因变量。自变量就是实验因素,是由实验者(主试)操纵的,施加给实验对象(被试)的刺激变量,是假定的原因。因变量是被试对所受刺激的反应,是假定的结果。而那些与自变量无关,又可能影响因变量的应加以控制的因素,称为无关变量(也可称控制变量)。在教育实验中,只有处理好这三种变量,才有可能达到探索其因果关系的目的。
    实验法与观察法、调查法相比较,主要有以下几个明显的特点.
    1)实验法是通过改变研究对象的性质或状态来进行研究的方法,是在有控制的条件下进行的。没有控制就没有实验。这里主要是控制那些与实验中所采用的教育措施无关而对教育效果可能产生影响的因素。例如,进行一项新教材实验,目的在于探索新教材是否对提高教学质量有积极影响。如果在实验中选择了一位水平较高的教师执教新教材,同时又选择了一位水平相对较低的教师使用传统教材在另一个学生水平相当的班级执教,最后比较这两班的教学质量。若前者高,是否就能证实是新教材起的作用呢?显然很难下这一结论,因为前者的教学质量高,很可能是由于执教教师水平高所造成的。因此,在这一实验中,必须将“教师”这一因素控制起来,采用两种教材由同一位教师或两位水平相当的教师执教。当然,在该项实验中,凡对教学质量可能产生影响的因素都应加以控制。而观察法和调查法是以不干预研究对象的原有状态为前提的,因而无须人为地控制研究过程中的有关变量。
2)实验法是用来揭示事物间因果关系的有效方法。通过观察和调查,我们可以看出事物间存在着众多的联系。但是,在这些联系中,究竟什么是因,什么是果,还难以作出确定的判断。实验法由于对变量作了控制,就有可能使事物间的因果关系以可观察的形态显现出来。因此,与观察法、调查法比较,实验法在揭示事物间的因果关系方面更具有说服力。
3)实验法要求有假设和验证,有严格的操作规则、精确的测量手段和数据处理,以保证研究结果的客观性与准确性,并在相同的条件下,有可能重复同一实验。越是经得起重复的实验,其科学性、可靠性就越高。这样严格的操作要求,在观察法与调查法中是难以全部做到的。
由此可见,实验法是一种有其独特功能与要求的、相对独立的研究方法。
    2、实验法的类型
    实验法可根据实验的本质和特点,从不同角度或按不同标准分成不同的类型,主要有以下几种类型:
    1)探索性实验与验证性实验。这是按实验的目的和任务所进行的分类。探索性实验是以探索某种教育现象及其因果规律,获取新的科学理论为目的的实验。例如,上海市顾冷沅数学教改实验小组开展的“大面积提高数学教学质量的实验研究”(题组教学,变式训练)。验证性实验是以验证某种理论的正确性或某项改革举措的可行性为目的的实验。比较典型的例子就是美国教育家杜威在担任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任期间,创设了芝加哥大学实验学校,简称“杜威学校”,进行教育实验,主要用以验证他的实用主义教育理论。
    2)专项实验与综合实验。这是按实验涉及的因素而进行的分类。专项实验是指对某一单个因素进行变革的实验。单个因素可以是一门学科,一种教学法、一种教材及一种教育行为等等。例如,上海华东师大一附中特级教师张思中的“外语教学法”实验。综合实验是指对有着内在联系的多项因素进行综合变革,以期达到整体优化的实验。这样的实验可以是一所学校,也可以是一个地区,甚至是在全国范围推行的。现在,一些地区或中小学进行的整体改革实验,皆属综合实验的范畴。例如,如当前的新课程改革,涉及到理念、课程、教材、教学、管理等各方面的改革,是典型的综合性的整体改革实验。
    3)单组实验、等组实验与循环实验。这是按实验的方法和组织形式所进行的分类。单组实验是指就一个组或班进行的实验。看施加某一实验因素与不施加实验因素或在不同时期施加另一实验因素,在效果上有何不同。例如,在同一个班级中运用两种不同的教法,进行两个单元的数学教学,最后,对这两个单元的教学效果进行比较。等组实验是指就各方面情况相等的两个班或组,分别施以不同的实验因素,再来比较其效果的实验。在进行等组实验时,必须使实验组与控制组之间的条件基本相同、各主试之间的条件基本相同以及各被试之间的条件也基本相同,对无关变量应进行有效的控制。循环实验则是把几个不同的实验因素,按照预定的排列次序,分别施加在几个不同的班或组,然后把每个因素的几次效果加在一起,进行比较。例如,在语文教学中,比较“自学法的教学效果,第一单元A班用“自学法”。B班用“讲授法”,第二单元A班用“讲授法”,B班用“自学法”,每单元结束后,两班进行伺样的测试,最后将A、B两班使用“自学法”的成绩与使用“讲授法”的成绩进行比较,从而判断两种教法的效果是否存在差异。
  4)实验室实验与自然实验。这是按实验的场所或情境所进行的分类。实验室实验是指专门在实验室里进行的实验,而在自然的教育教学情境中进行的实验则为自然实验。在现实中,大部分的教育实验都是自然实验。然而,由于教育和教育实验的复杂性,“实验室”这一特定概念又出现了不同于自然科学中实验室的发展趋向。有的研究人员把一个班级或学校也称为自己的“实验室”,教育研究中的实验室实验的内涵变得较为宽泛。
  5、实验法的实施步骤
    1)提出实验假设
    实验假设是研究者根据实践经验和已有知识的积累,对所研究的问题提出的可能性答案或尝试性设想。假设引导着实验,假设是否成立,需经实验来验证。在进行什么实验和如何进行实验的问题上,如果没有假设的引导,就会产生盲目性,出现失去人为控制的所谓“实验”。一般实验假设的陈述是:“如果A,则B。”实验假设的具体陈述是:如果……,就可能激发学生的兴趣,提高教学质量与效率。
    2)拟定实验计划
  实验计划就是对实验的具体设计。它包括:确定实验课题,明确实验目的;选择实验对象,确定实验方法、步骤及期限;确定实验的自变量,明确评价因变量的指标及观测方法:考虑控制和排除无关变量的具体措施,以及安排对实验结果的统计处理等等。
    在教育实验的设计中,首先应确定自变量。根据实验的目的和假设,努力寻找那些能够促进变化,导致结果的变量。自变量应具有可操作性,如果模糊不清,就无法准确操作。例如,一项研究对学生进行表扬或批评作用的实验。在实验设计中,将被试分成四个等组,其中三个组在同一间教室里学习、一个组单独在另外教室学习。每天,这四个组同时做15分钟的数学练习,共5天。在上述安排下,其自变量为:每天练习后,点名表扬第一组学生出现的优点;点名批评第二组学生出现的缺点;对第三组学生优缺点不予评论。第四组学生在另一教室里不受表扬或批评,也听不到对别人的表扬或批评。最后比较四组学生数学成绩的差异,其自变量就十分明确并便于操作。
    在教育实验中,因变量是实验是否成功的证据。比如,我们用两种教材进行教学实验,教材就是由主持实验者操纵的自变量,学生学习两种不同教材取得的成绩就是因变量,又称应变量。对被试施加自变量后.必然会引起因变量的变化。对此,在实验设计中需要明确评价因变量的指标。在确定评价指标时,应注意指标与实验目的应密切相关,具有一定的客观性和区分度,使自变量的变化能明显地反映在因变量指标的变化上。
在教育实验中,实际影响因变量发生变化的因素不仅仅是自变量。那些不是自变量而又足以使因变量发生变化的无关变量应严格予以控制。例如,在教材实验中,影响学生成绩(因变量)发生变化的除教材(自变量)之外,学生的学习态度.智力优劣,学习基础等,教师的教学水平、教学方法,以及教学设备状况等这些无关变量,都对学生成绩发生影响。对这些无关变量必须加以控制,否则就无法得出科学的结论。
  3)实施实验计划
  实施实验计划,就是要按照实验设计方案有计划、有步骤地进行实验。实施前应做好充分准备,包括理论上的准备,环境和设备的准备以及测量工具的准备等,以免影响实验的实施。
    在实施实验计划的过程中,实验者要从实际出发,及时发现并有根据地修正补充原设计中的不科学之处,要十分注意防止实验过程中来自多方面的干扰,适时地进行调整和控制;认真做好实验资料的收集工作。对实验资料的收集要全面、客观。要边收集资料,边进行整理和统计处理,以增加实验结果的科学性和可靠性。
    4)整理、分析实验结果
    通过实验获得的大量的第一手资料蕴藏着反映实验对象内在规律的信息,必须加以认真地整理分析,才能把它们充分而正确地提取出来。实验结果的整理有定性和定量两种形式。定性整理是根据概念的类型指标,把被试的反应纳入不同的类别,然后进行统计处理。例如,将学生的学习态度分为好、较好、一般、较差。定量整理是将所测得的数据,直接进行统计处理。例如,对表示学习成绩的分数进行统计处理。正确地运用统计方法.可以使实验者通过偶然性来揭示必然性,由实验的样本推及全体。
    实验结果整理之后,就进入了分析阶段。对实验结果的分析,一般是指在对实验的效度分析和误差分析的基础上,对实验结论产生的原因所作的理论分析。
    实验效度是指实验的“有效程度”,它是衡量教育实验质量优劣的最重要、最核心的指标。实验效度分析的主要内容有三:一是检查实验的因变量是否随自变量的变化而变化,它们之间有没有共变关系,如果无此关系,则实验就无法归因。二是检查实验因变量的变化是否产生于自变量的变化之后,或是同步,如果超前也无法归因。三是检查实验是否基本上控制了无关变量,或者是否设法将这些无关变量的影响远远低于自变量的影响,以及实验资料统计处理的准确性和测量工具的质量等等。
    由于教育实验受到来自教育内部和社会诸多因素的制约,以及各种各样心理、非心理因素的影响,使得教育实验操作困难,实验结果的准确度受到一定的限制。因此,教育实验结果的误差分析就显得十分重要。实验结果的误差分析一般应从以下三方面考虑:一是实验设计是否严密。如,由于实验顺序安排不当,实验条件不均,实验配对分配不妥所形成的系统误差;二是实验过程中是否出现意想不到的情况。如实验对象中途退出等所造成的偶然误差;三是实验者本身操作是否不慎。如,在观察记录和统计计算中出现错误,所造成的过失误差。
    在对教育实验进行了上述效度、误差分析之后,实验者就可以运用逻辑推理的方法,对实验结果作出恰当而又合理的理论解释,最后形成实验报告。实验报告是反映实验研究的结果并将其公诸于世的一种书面形式。实验报告不仅仅是实验研究者对整个实验研究过程的全面总结,更重要的是为了将实验结果,通过出版、发表和学术报告等各种途径,予以介绍推广。
    经验总结法
    经验是指由实践得来的知识和技能。经验总结是在不受控制的自然状态下,根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,使之上升到理论高度的研究方法。它的最大特点是重视实践与理论的结合,经验总结法有灵活、费时少、时间性强,易为每个教师掌握的优点。经验总结的作用有:为改进工作提供经验教训;有利于转变旧的教育观念;有利于提高自身的素质。
    从教育科研的角度讲经验总结,就是要强调总结的程序应是科学的,而不是随意把事实回顾一下或再讲几点体会就算经验总结,是否先进经验的标准有三:一是内容的先进新颖,成功因素占主导;二是经验的产生是科学的,即从实践上升到理论,反映规律;三是可接受性,是在过去经验的基础上发展起来的,用之有效,有公认的实践效果,能推广。
    教育经验总结法的实际操作分为两个阶段:第一阶段是广大教师在教育教学工作实践活动的经验的积累与提供;第二阶段是对教育工作经验的科学总结,包括经验的筛选,经验的核实与验证,对经过验证有效的经验进行理论分析、提炼和概括,经验或理论的推广。
教育行动研究
1、教育行动研究的界定
教育行动研究是只有教育情景的参与者,为提高对所从事的教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,所进行的反思研究。
2、行动研究的特点
严格说来不是一种完全意义上的研究方法,它的独特之处在于它的研究目的、研究对象、研究情境、研究人员以及研究程序处处围绕着“行动”。是为行动而研究,是对行动的研究,是在行动中研究,有行动者合作研究并在行动中调节完善。
1)行动研究的目的在于实现教育实践质量的提高
行动研究以解决教育教学实际问题,改善教育教学实践为要务,是为行动而研究。他关注的不仅是理论的发展和创新,更注重教育实践中教育者面临的各种具体问题,研究者基于实际工作中的问题进行思考,将其直接或间接的转化为研究课题。因此,行动研究不局限于某种主张或理论知识,而特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。
2)行动研究的主体是教育实践工作者
教育实践工作者是作为研究者参与行动研究的,行动研究将行动与研究结合起来,教育实践工作者通过反思工作实践,专业研究者通过进入现场与教育实践工作者共同实施研究,分析成果,解决问题等等,实现了研究者与教育实践工作者的结合。
3)行动研究的过程是动态的、开放的
行动研究以教育实践中出现的问题为研究对象,是对行动的研究,是与学校正常的教育教学活动结合在一起的。但在不同的环境中,教育实践者所面对的问题是特殊的,因此行动研究的过程往往不像实验研究那样具有严密的研究计划和严格的研究过程控制,整个研究过程呈现出动态性的特点。行动研究是在行动中研究,强调以真实的教育场景为研究场所,在研究过程当中会出现很多在着手实施之前没有预见的或考虑得不全面的问题。为此,研究可以根据情况进行相应的改动,变化原来的方案和假设,必要时甚至可以修改研究的课题,以适应新情况和新问题。
行动研究在教育科研中的应用为理论与实践的联系架起了桥梁。行动研究选择实践中的问题展开研究,及时将研究中得到的积极成果反馈回来用以改进教育实践,是解决教育理论与教育实践相脱节的一个有效途径。
3、行动研究的基本实施步骤
行动研究以实践中的行动为研究对象,但日常的教育教学活动并不等于研究性的实践活动。要开展行动研究,教师首先要解决的问题就是如何实现从日常的教育教学活动向研究性的实践活动的转化。两者都是在进行实践活动,怎样从教育教学进入行动研究呢?这要求教育实践工作者必须了解研究的程序问题。                                                             
行动研究看成是一个螺旋式的循环发展过程。在这个过程中计划、行动、观察和反思四个环节构成每一个循环,其中反思是一个循环的终结环节,也承接着下一个循环的开始。
1)计划
行动研究的第一个环节就是形成计划。研究者在制定计划时,应以发现大量事实和调查研究为前提,首先明确存在的问题,然后分析问题的成因,设想制约问题解决的关键性因素及改进的方式和条件,最后拟定计划。计划是暂时的,可以随时修改。
2)行动
行动即是按照目的实施计划,是行动研究的中心环节。在行动研究中,经过自身的思考以及理解,带有一定目的性、按照计划、为实现问题的解决所展开的研究性实践活动。这与教育实践工作者日常的教育教学活动有着本质的区别。(学案导学加强落实,提高教学效果)
在按照原计划进行研究的同时,也要重视实际情况的变化。行动研究中的行动应该是灵活的,为此,要不断地调整活动,逐步实现解决问题的目的。计划的修改与行动的变化不分先后主次,两者都是以解决问题为大前提,根据不断涌现出的新问题做出适当的改变。
3)观察
行动研究中的观察是指研究者借助于各种有效手段收集研究的资料,大致地了解研究的全过程、研究结果和行动的背景。这种观察可以由行动者本人进行记录,也可以是从他人视角得来的观察。如果想得到更为客观深刻的认识,应该将自我观察与他人观察结合起来,并鼓励使用多种有效的观察技术和数据资料的采集分析技术。
由于教育教学不可避免地受到实际环境中多种因素的制约,而这其中的大部分因素是无法预测和控制的,这些因素的突然出现经常会打乱计划、干扰活动,它们会为实施行动研究的行动者带来意想不到的灵感,也会使行动者一时不察而完全偏离研究目标,因此观察在行动研究中的作用分外重要。观察的内容主要包括参与行动的人员、使用的材料、出现的意外干扰、预期的与非预期的行动结果等。
4)反思
反思是第四个环节,是对行动结果及其原因进行思考,对计划、行动、观察三个环节进行必要的调整。反思得出的结论直接影响着下一轮循环如何进行,因此反思起着承上启下、将一个个循环连接起来的作用。
需要反思的内容主要包括选定的研究问题是否合适?对问题的界定是否明确?计划是否周密?行动是否按照计划展开?出现了哪些预期的积极的结果?又有哪些结果是没有预料到的且具有消极的影响?观察的过程及记录是否全面客观?资料的描述与解释是否合理?
在整理与描述的基础上,对行动的过程和结果做出判断和评价,对有关现象和原因做出分析和解释,为进入下一个循环做好铺垫。反思也可以通过撰写行动研究报告的形式进行,这种方法更有利于及时将研究成果与他人共享,并通过他人客观的审视改进研究过程。
有时行动研究的实施步骤与其他研究方法没什么根本的不同,但这样两个显著的特点使行动研究不同于其他研究方法:
第一,行动研究的问题来源于实际的教育教学情境之中,因此,行动研究的计划,一般根据实际的需要随时更改、不断修正。计划的内容并非在决定以后就是固定不变的。
第二,行动研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思,这要求教师以研究者的视角去看待他所熟悉的教育教学实践。教师对教育教学工作的思考与总结要依照行动研究的标准,使教师的活动在研究意识的指导下展开,确保教育教学实践最终得到提高。
4、行动研究的具体应用
1、行动研究的适用范围与局限性
行动研究的适用范围
行动研究的问题来源是丰富多样、不断变化的教育实践,这就注定了行动研究的适用范围十分广泛与灵活。行动研究的最终归结点也是教育实践。这就是说,行动研究来自于实践又回归于实践。因此,行动研究适用于教育实际问题的研究,在研究层次上,以中观和微观的实际研究为主。
研究人员构成的不同直接影响到研究层次,研究层次不同的行动研究有着各自的适用范围。行动研究按照参与者的不同,一般分为三个层次:①由单个教师在班级内进行的对某种新的教学方法或班级管理方法的行动研究。这种研究主要适用于对个别学生、一个班级或特定事件的研究。②教师组成研究小组,在外来研究者的指导下进行研究或自行开展研究。这适用于对学校范围内某个突出问题的研究。③由专业研究人员、教师、政府部门、资助者、学校行政领导等组成较为成熟的研究队伍,主要针对一个学区、一个县、一个城市或一个省范围内带有普遍性的问题进行研究。
行动研究的局限性
行动研究是一种适合广大教育实践工作者的研究方法,但并不是一种十全十美的方法,有着自身的局限性。行动研究能成为广大教师在学校中即可开展的研究,是因为它简单易行,对研究者及研究过程要求不是很严格。行动研究的计划和行动可以根据实际出现的新问题、新情况随时做出改变,使得研究者容易忽视行动研究的计划性、系统性和潜在的控制性,使得行动研究显得很随意,缺乏严谨性和说服力。行动研究以具体的教育教学情境为限,研究样本的选择受到限制,不具备代表性。与实验研究相比,行动研究对自变量的控制成分很少,在某些方面不符合科学的严格要求。因此,尽管行动研究综合了多种研究方法,但它不能取代其他的研究方法,而只能作为其他研究方法的一种补充。在进行行动研究时,要注意扬长避短,克服行动研究的局限性,最大程度地发挥行动研究的优势。
行动研究中研究方法的选择与使用
行动研究没有一套独特的研究方法。如同行动研究是在教育教学实践中进行的一样,行动研究的方法也体现在实践中。教师在教育教学中注意观察学生并作好有关记录,有目的地与学生交谈,有意识地采用某种新的教学方法并进行测验、成绩分析等,都可以是行动研究的方法。行动研究在调查取样、提出假设、条件控制、统计手段等方面较少限制,不需要进行严格的研究设计和分析,因此对教师在统计知识和研究方法方面的要求不是很高。
行动研究是一个循环的过程,在这个过程中,教师要不断寻找影响教育教学实践的一切因素。任何方法只要能够找出这些因素形成的原因、发挥作用的方式、可能导致的结果,都是行动研究可以选择使用的方法。行动研究的严格性并不在于对观察分析技术或数据处理技术的要求,它不像实验过程那样规范,也不对稳定变量加以严格地控制以实现预期的设想,而是允许一切有效的方法和手段进入研究范围。适当地选择和使用各种研究方法,并将它们综合到行动研究之中,可以取长补短,缓解行动研究的局限性所带来的困难,克服行动研究的不足。

另外还有个案研究、教育叙事研究等等,可上网查阅有关资料。
教师这一职业决定了每位教师都具备进行科学研究的机会,人一旦从研究的角度来看待他的本职工作,那么无论他的工作多么平凡,都会有无穷无尽的研究价值,同时也就有无穷无尽的乐趣。    我们应该立足现实,结合自己的教学工作挤点时间加强研究,多思考,多动笔,注意解决实践中存在的各种问题,不断积累,不断提高自己的水平和层次。轰轰烈烈太远,点点滴滴是真,教育科研弥足珍贵的是一种精神、一种探索、一种积累。只要坚持下来,一切都会水到渠成。

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